实际和理论相差很大！
叶凡早已做好心理准备。
作为研究者的经历让叶凡知道要设想最坏的情况！
在面对教育之前，叶凡对于自己会遇到的各种情况都做过设想，目前的情况并没有糟糕到无法接受的地步。
反而比自己设想的最坏的情况要好得多。
班上的孩子比较听话，虽然有调皮的，但是不是完全不听话。
孩子们智力正常，虽然有反应慢的，但是不是完全不学习。
所以开局还是让叶凡比较满意，不是太好也不是太差。
但是仍然需要根据实际情况进行调整自我。
那么该如何帮助孩子们呢？
叶凡知道自己一方面要调整上课的内容，一方面要对于某些“有特点”的孩子进行单独教育！
一个班级，每个孩子老师都要进行帮助。
无论孩子成绩优秀还是靠后，每个孩子老师都要帮助。
无论孩子听话乖巧还是调皮捣蛋，每个孩子老师都要引导。
一个是行为习惯，一个是学习。
大体来说，一个孩子的行为习惯越好，一个孩子的成绩自然就越好。
所以一个孩子成绩好，那么他在老师眼中各方表现都好是有一定依据的，并不是老师偏心。
但，凡事都有例外。
正是因为如此老师要克服对于优生的过度喜欢。
虽然一个孩子成绩好、表现好、听话、善解人意、一听就懂、一学就会、多才多艺、人还可爱……
哪个老师不喜欢？
但还是要控制自己，要适度喜欢，多观察多思考，公正地处理事情，帮助每一个孩子。
前面的学习内容比较简单，内容也很少。
所以马上第二单元就要上完。
叶凡觉得可以让孩子们测试一下看一下情况，然后帮助成绩落后的孩子。
至于表现方面，一方面是大体的表现，一方面是各自的表现，这个就需要观察观察再观察。
多看、多思、多想！
但是如何判断自己是否能用好方法，如何挑选呢？
叶凡询问了一圈。
发现大家都回复的那样相似：
“那还能咋办，不断试！”
“不行就换一个方法，试到成功为止！”
“具体情况，具体分析。”
这就跟自己做实验一样，不断实验，不断思考。
只不过这个反馈是非常即时的。
那么，调整好自己。
不多说哦，就是干！
叶凡首先先摸摸底。
于是，叶凡拿起学校准备好的测试卷。
在数清楚数目、检查完题目是否有错误后。
叶凡昂首阔步地来到教室。
在讲台上，叶凡面带微笑兴高采烈地把这个激动人心的消息告诉给了孩子们：
“我们明天进行第一次考试。”
孩子们先是一愣，接着炸开了锅。
有的孩子左顾右盼兴奋地说：“我就等着考试，我要考100分！”
有的孩子似乎还没有弄明白啥情况，一脸迷茫。
有的孩子似乎有些厌恶，脸都皱成一团。
……
大家的表现不一而足。
叶凡接着补充道：“然后考试明天记得带铅笔、尺子、橡皮！”
有的孩子着急地举手：“老师，我没有尺子！”
叶凡提醒道：“让妈妈给你准备好！”
接着叶凡看着其他一样着急的孩子提醒道：
“没有的同学回去跟父母说，要准备好东西来参加明天的考试。
记住了没有？”
“记住了。”孩子们齐声道。
但是叶凡有些担心孩子们，于是在黑板上写道“带铅笔、尺子、橡皮”
然后让孩子们拿笔抄下来。
随后又在家长群里发了一个简短的通知。
由于一年级的孩子太小，所以叶凡每天会把学习内容和作业发到群里。
孩子的作业虽然在学校完成。
但是家长如果想检查和帮助孩子进行复习巩固可以通过叶凡发的内容帮助孩子。
于是第一次考试开始了！