第45章 奇妙的体育课 上
叶凡走在前面，孩子们跟在后面。
操场距离教学楼有一定的距离。
不一会儿，叶凡就听到身后传起了孩子们的吵闹声。
回头一望，好家伙！
一个个都不知道掉到哪里去了，孩子们嬉戏打闹，不亦乐乎。
叶凡赶紧停下自己的脚步。
跟着的孩子们也急忙刹住了脚。
好似贪吃蛇一般，头停住了，后面的屁股才开始慢悠悠的往前拱。
凡让前面的同学站好，径直往后走去。
还是那几个孩子。
还是那几个人。
又是熟悉的配方，熟悉的味道。
讲话的讲话，掉队的掉队。
叶凡板起脸，吓唬着说：
“谁最后可是要挨惩罚的哟。”
孩子一听讲话的不讲话了，掉队的不再慢悠悠了。
一个个小短腿动起来，撒起欢来，往前跑。
不一会儿就追上了队伍。
叶凡背着手在后面晃悠悠的跟着，一边走还一边提醒：“我看看谁在最后面。”
孩子们一听，跑的更快。
不一会儿就在眼前消失。
叶凡赶紧跟上孩子们，然后带领孩子们来到操场。
一年级的孩子其实啥都不懂。
于是体育老师们别出心裁，在地面上画出了一个个的小点。
让孩子们一个个站在点上面，保证孩子们能找到位置。
叶凡让孩子们按照先前教的队伍在点上一个一个的站好。
可是叶凡发现自己高估了孩子们的记忆力。
不少孩子举手示意说自己找不到自己的位置。
真有点哭笑不得。
叶凡于是问他还记得前面是谁吗？
孩子说不记得。
叶凡再接着问他，你还记得后面是谁吗？
孩子拍一拍小脑袋：“哦，我知道。”
叶凡赶紧提醒他，那你看一看他在哪？
于是仅仅是站个队，孩子们就花费五分钟。
叶凡感觉还没有开始，自己心就好累。
调整一下自己的心态。
当孩子们终于站好的时候，叶凡赶紧喊出口号：“立正，一二！”
接着叶凡想起刘老师说的课堂步骤。
随即说：“同学们，我们一起热热身！”
然后让孩子们跟着自己开始跑步。
作为老师带领孩子们跑步，那要求就多了。
不能快也不能慢。
叶凡仔细观察孩子们的情况保证每个孩子都能跟上。
但是同时也要注意孩子们的注意力，因为孩子们的注意力不集中，跑步枯燥孩子们就没兴趣跑了。
一圈还好，第二圈孩子们就无法坚持了。
这个时候老师就需要进行鼓励和打气。
叶凡感觉喊“一二一实在单调。”
于是把自己编好的小短句用出来：
“动一动哟，跑一跑哟”叶凡看着孩子们俏皮地说道。
孩子们一听笑出来了声，似乎疲惫一扫而空。
“跑起来唉，跟上老师。”叶凡打着拍子接着说。
孩子们望着叶凡有些惊讶。
“活动开开，做游戏！”叶凡拉长语调。
孩子们一听，笑容绽放，紧紧跟上。
不一会儿，孩子们热身完毕。
叶凡让孩子们休息一下。
有的瘫坐在地上气喘吁吁，有的若无其事地站着呼吸正常。
甚至有人上前询问叶凡：“接下来干什么呀？”
叶凡微微一笑，问道：“你累吗？”
“不累”他兴奋地摇摇头，笑得露出了缺失的大门牙。
叶凡看着他说：“那你帮老师去把那边的箱子搬过来。”
“好”他兴奋的点点头，然后蹦蹦跳跳的去搬箱子去了。
……
过了一会儿，叶凡觉得孩子们休息的差不多。
该开始数学体育老师的特色课程了！
第46章 奇妙的体育课 中
说实在话，其实大家对于老师存在很多的误解，认为老师的工作很轻松。
同样的，其实老师之间也存在误解。
而一切的误解都来源于互相的不了解。
所有主科老师都以为当副科老师是非常舒服。
可实际上没有工作是简单的。
体育课还没有进入正题，叶凡就已经感觉到有点累了。
疏于运动，身体有些累。
心更累！
感觉体育课孩子们真野。
孩子们对于体育课兴趣很浓，你让孩子们自由活动是没有问题，但是一旦教孩子啥，你就会发现。
把一个东西塞进孩子脑子里有多难！
即使你把蔡做好喂给他，他可能连嘴巴都懒得张开。
真的是无法想象连续上三四节体育课，带孩子们运动的感觉。
但是课还是要继续。
打开箱子，只见满满的一箱都是跳绳。
然后把跳绳分给了每一个孩子。
孩子们拿到手里的跳绳兴奋不已，一个个当场就开始玩了起来。
有的拿绳子甩来甩去，有的在观察绳子上的花纹，有的开始跳起来了。
……
叶凡看着孩子们，等着他们满足好奇心了，平复好心情。
过了一会儿，叶凡才提醒道：“立正！”
“一二！”孩子们急忙手拿着绳子站好。
但是仍然有那么一两个孩子还在玩弄着手上的绳子。
其实每个班的孩子经过这段时间。
谁调皮、谁听话早就暴露出来。
作为老师就是与她们斗智斗勇。
叶凡让其中一个孩子站到前面来杀鸡儆猴。
其他孩子一看马上站好。
然后看着这个孩子，冷冷地问道：“老师说了什么？”
“立正”他弱弱地说。
“那该怎么做？”叶凡接着板起脸问道。
“站好”他小心翼翼地说。
“你站好了吗？”
“没有”他低下头回应道。
“那该怎么站？”叶凡反问道。
他赶紧把身体站直。
叶凡接着转过身笑容满面。
望着同学们，举起手中的绳子问道：“这是什么呀？”
孩子们都开开心心的回答道：“跳绳！”
“那你会跳绳吗？”叶凡接着问道。
有的孩子摇头，有的孩子点头。
“我能跳50个。”
“我能跳100个。”
“我不会。”
……
兴高采烈、委委屈屈、兴奋不已……
孩子们的表情尽收眼底。
叶凡询问道：“那今天老师教你们跳绳，最后跟老师比一比好不好？”
“好——”孩子们兴奋地大叫。
接着叶凡开始了今天的教学。
可是叶凡低估了教学的难度，高估了孩子们的运动能力。
从最简单的甩绳开始。
有的孩子甩到头，有的孩子甩不过去，还有的孩子甩出去。
叶凡只好分解动作，一步步放慢。
然后你就会发现一个很神奇的现象。
孩子们绳子慢悠悠地甩过去落在地上，然后慢悠悠地跳过去。
反复反复……
真的是急着叶凡脑阔疼！
而这还算好的。
走来走去。
教完这个，提醒那个。
说完左边，吼完右边。
看了前面，瞧了后面。
上蹿下跳。
即使这样，叶凡发现孩子还是迷迷糊糊。
第47章 奇妙的体育课 下
有的孩子直愣愣地望着你，一动不动。
叶凡一看，情况还大不一样。
有的是害怕绳子打到自己，有的是不想动……
叶凡只好一边安慰一边鼓励。
然后两两一组，互相帮助，看谁跳的多，跳的快。
在这个年纪，孩子的内心十分单纯，所以心无旁骛，学东西其实是十分快的。
除了个别同学是真的是四肢不协调，运动能力太差，大部分孩子已经学会了。
那叶凡就想以大欺小，问道：
“谁想跟老师比一比？”
只见孩子们刷刷刷都举起了。
喝，看我大杀四方！
果然还是虐菜比较开心。
叶凡让不参加的孩子一起数，然后叶凡让参加的孩子先跳。
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……
看着孩子们这么少的数目，叶凡觉得自己稳了。
可接着往下看，有点不对劲。
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这啥情况，现在孩子都这么猛吗？
叶凡看着一个孩子跳完，急忙问道：“你很棒，谁教你的呀？”
“是妈妈教我的。”她甜甜地回应道。
见鬼，不会阴沟里翻船吧！
跳绳输给小朋友还是很尴尬。
叶凡打算再看看。
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孩子们越跳越多，但是孩子们似乎就要到极限了。
还好，是正常小学生。
这时王天齐上场了。
他胖胖的脸上没有往日的嬉皮笑脸，满脸严肃，认真地准备好。
随着开始。
他飞快地跳起来。
好一个海狮跃步。
虽然他很胖，但是动作丝毫不慢，最后
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叶凡吓了一跳，在孩子们正常36的情况下跳这么多，这么很棒。
叶凡正打算夸夸他，结果熟悉的笑容又来了。
他骄傲道：“我跳的多吧！”
叶凡决定把话收回去，说道：“看看其他同学如何？”
他挺起头，环顾一周，似乎在说
“还有谁”
这时，王欣欣和肖樱站了出来表示自己要试试。
先是王欣欣。
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差一点，她有点沮丧。
王天齐洋洋得意，鼻子不知道翘哪去了。
肖樱直接上场。
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惊艳全场
其他小朋友都围绕在她的身边。
很好，叶凡也放下心来，还好，看来孩子们没有太离谱。
毕竟自己也只能1分钟跳170个
叶凡正打算上场。
突然一个孩子害羞地举起手“我还没有跳！”
叶凡一看，这个孩子平常比较害羞沉默，没啥存在感，学习还不错。
没有多想，叶凡也让她来一来。
结果，一拿起绳子，叶凡就感觉不一样了。
坚定的眼神、严肃的表情……
一声开始，她手脚并用，飞快地跳动。
很快就到100个，而时间才刚刚过去一半，不会吧不会吧……
这么厉害！
叶凡静静地看着，慢慢地数目不断攀升
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随着数字越来越大，她也越来越疲惫，跳不动了，速度开始变慢。
但是她还是拼命坚持着。
于是叶凡拍着手让孩子们一起给她加油。
最后
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叶凡看着跳完气喘吁吁的孩子觉得自己的热血上来了。
但是自从当了老师以后疏于运动，只跳了
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最后在孩子们的欢呼声中结束了这节课。
教育孩子，更是教育自己。
每个孩子都有自己的优点，还是需要去挖掘。
自己的确也要运动运动了，叶凡感叹。
不然下次就……
第48章 再度观察学生，新的尝试
重新开始，体育课只不过是叶凡的一次尝试。
试一下别的课程，对于叶凡本身来说很有帮助。
尝试一下新的教学方式。
毕竟课程的形式可以多种多样，但殊途同归。
叶凡所想还是把孩子教育好。
那好的标准是什么？
小时候老师告诉叶凡成绩好就是好学生，现在叶凡自己当了老师。
经历社会的毒打，叶凡感受到许多，也了解了许多。
他已经知道成绩好不是唯一的标准。
那么应该如何定标准？
新时代的标准是德智体美劳全面发展。
这个以前叶凡初一听感觉十分空洞无物，但是在当了老师以后，面对形形色色的孩子，处理一个又一个的事情后才发现是如此精辟。
所谓的全面发展并不是不贴合实际，而是立足于实际提出。
依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质为根本目的。尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
说人话就是：
孩子在学习基础上，要有一个健康的身体，有一个健康的人格，发展自己的个性。
但是很多家长对此有极大的误解。
认为全面发展就是什么都学，尤其是学点特长。
这是理解偏了，学习额外的兴趣爱好是没错的，但是要立足于基础知识的学习。
同时也有人认为减负就是不写作业，不用刻苦学习。
这更是离谱，作业起到巩固和检测学习情况的作用。
而学习更需要努力，智商不是你能决定的，只有努力是自己所能控制的。
面对学习，你是否有聪明的脑袋，你是否有手把手教你的人，你是否有良好的学习方法……
这些都是不确定，而只有努力是你自己能控制的。
所以叶凡知道此时此刻，自己要鼓励孩子们努力，不用单一的标准去评价孩子。
帮助孩子不单单是每个人，如何调动所有孩子们的积极性？
叶凡觉得自己要再观察一下孩子们。
一个班级的管理，不单单是与一个个孩子斗智斗勇，更是要与一群孩子斗智斗勇！
一个普通班级。
从成绩来看，可以分为3个部分，优生，中等生和后进生。
从性别来看，可以分为两部分，男生和女生。
从性格表现来看，可以分为两部分，调皮的和不调皮的。
……
无论怎么分，孩子们在这个年纪大部分都是活泼好动的，没有是非观念，只有好奇。
那么只要把课堂变有趣，去奖励，去引诱孩子，效果就会很好。
但是前面的事情也告诉了叶凡，一味地容忍是不行的！
孩子们也要进行约束和管教。
所以还是那句话，萝卜加大棒。
通过奖励和惩罚相结合的形式来帮助孩子们。
这其实从古至今已经被用了不知道多少次。
但是人就是这样的动物。
就吃这一套！
挑战自己的软肋上不可能的。
叶凡心里有底了，但是平常他也试着表扬孩子，效果不佳！
百思不得其解。
还是那句话，先做好充足的调查。
其他孩子对于老师的做法的反应，其他老师是如何进行奖励的。
叶凡觉得自己要研究一下。
第49章 奖惩机制的建立 上
运用什么样的方式奖励和惩罚孩子是一个非常非常困难的问题。
现实的情况很复杂！
叶凡在询问后发现那不是简单的一句话可以概括的。
还是从简单的开始说，相比于惩罚，还是奖励比较好说。
叶凡从理论研究上发现有三种方式
言语激励：你好棒，你真棒，你真厉害，你真聪明等等
精神激励：奖状、证书、小红花、盖章等等
物质激励：铅笔，橡皮，本子，零食等等。
可以说奖励的方式五花八门。
但是叶凡实际询问其他老师后发现大家其实前面两种激励方式用的比较多，物质激励用的比较少。
叶凡有些奇怪。
于是询问了一下风老师，她笑笑说：“这咋奖得起！”
“本子啥的，这才几个钱？”
“全班的孩子，你试试。”风老师盯着叶凡。
“额，额，额……”叶凡有点尴尬。
这咋奖得起！
“可是效果最好的还是物质奖励呀！”
“你可以把这个当做杀手锏，关键时刻用！”风老师提醒叶凡。
叶凡觉得很有道理，那具体该如何实施呢？
叶凡觉得这就需要实际研究了。
先观察观察孩子们平常的反应。
言语鼓励的形式是否对孩子有效！
根据孩子们的道德发展理论，此时6-7岁他们信奉权威，渴望得到老师的认可。
于是课上叶凡对于回答正确的孩子进行表扬比如说：
“回答正确”
……
孩子们满足而快乐，为了得到更多的表扬和称赞，上课认真听课，积极回答问题，有效！
但是这只吸引了一部分的孩子，并没有吸引更多的孩子。
那么如何增加表扬的程度呢？
这就需要看老师的操作。
正所谓站在巨人的肩膀上。
叶凡仔细观察其他老师的精彩表现。
每个老师的奇思妙想都让人打开眼界。
有的话语生动活泼。
有让孩子们一起表扬这个孩子的，增加表扬的力度。
有对孩子的表现进行记录，回答一个问题奖励一朵小红花贴纸。
……
叶凡才发现即使是一个简单的言语表扬也不是那么容易。
不是一句干巴巴的“回答正确”
而是用贴合学生的语言，丰富多彩的内容，精妙绝伦的表扬活动来使得孩子们感受到愉悦，从而形成正反馈。
比如：当一个孩子回答正确，要说“你的回答都是对，非常棒”
语调要抑扬顿挫中带着愉悦，表情中带着鼓励和赞扬。
这样孩子才能感受到快乐。
而不是板着一张脸语言平淡毫无变化地说回答正确。
这样是无法激起学生的满足感。
而精神表扬，是用学习标兵，生活小能手，安全小卫士等等来表现。
用一系列的称呼来鼓励孩子们改变自己。
这个对于孩子们来说比较有效，但是如果时间很长，孩子们无法坚持。
叶凡发现不少老师就结合小红花贴纸来帮助孩子从长期目标变成短期目标，看到自己每一点的进步和变化。
在后面的墙上用一个栏目让孩子把贴纸贴上去，比较数目，看自己啥时候能达到定下的目标比如5个或者6个。
这，就是所谓的文化墙！
这个活动对孩子们的作用还是非常的明显。
为了获得小红花，孩子们都会使出浑身解数。
而物质奖励就更加丰富多彩，铅笔，橡皮，尺子，玩具，零食……
但是通过跟风老师一聊。
叶凡知道这个方式好归好还是存在很大的问题。
最大的问题不在于他本身而是叶凡自己。
穷！
奖不起，更尴尬的是现在的孩子可能是眼界高了。
生活好了，看不上老师批发的廉价的学习用品。
相比于铅笔，尺子，橡皮，他们更偏爱于吃的。
这让叶凡感觉现在的孩子真是难带！
那该咋办？
第50章 奖惩机制的建立 中
叶凡了解了奖励的种种，如何激发孩子们的主动性。
但是实际操作不是那么容易！
毕竟相比于当初自己小时候为了一个本子就兴奋不已，现在的孩子已看不上了。
同时，对于老师来说，这个也不容易！
因为每个人当老师的理由都不尽相同，每个人当老师的理念都不尽相同。
虽然每个老师对于孩子们的关心都是一样的。
但是方式天差地别。
谁小时候没有见过手段粗暴的老师，没有见过手段温和的老师？
有的喜欢大骂，有的喜欢鼓励。
殊途同归，只要孩子教的好即可。
这主要看个人的选择。
但是有时候有些老师会把某些情绪带到教学中，这样就会对孩子们造成很大的伤害。
叶凡正因为见识过，所以不希望自己变成这样。
他更渴望当一名与孩子们打成一片的好老师。
于是他对孩子们非常温柔。
包容和理解。
很快叶凡受到孩子们的喜欢。
但俗话说的好，严师出高徒，慈母多败儿！
这还是有一定的道理。
有一天，风老师因为教研学习任务，由叶凡单独教导管理孩子们。
因为一直以来是风老师在进行管理。
结果他才发现管理孩子不能一味的包容，理解！
孩子们一看风老师的语文课居然数学老师来了，似乎意识到什么。
就开始眼神飘忽，嘴角微扬。
然后就会有三三两两的孩子询问叶凡，叶凡此时没有意识到事情是多么的严重。
当孩子们听到风老师有事不在的时候。
那眼中的喜悦是藏不住的。
一个个都低头交谈，窃窃私语。
“老师不在了！”
“只有叶老师！”
“没有语文作业！”
……
叶凡此时才感觉到孩子们似乎不对劲了。
但是他并没有放在心上，毕竟先前上课孩子们都非常“听话”。
结果没有了风老师，孩子们开始在课堂上坐没有坐像，站没有站像。
叽叽喳喳，嗡嗡嗷嗷……
课堂不再安静。
而叶凡一般不惩罚和批评学生。
但是这次课堂，他说了好几次口令
“小嘴巴”……
“不讲话”孩子们只有零零散散的几个进行附和。
这课上的十分糟心。
本想大课间带领孩子好好做个操，转换心情放松一下。
结果当叶凡在整理后面的队伍的时候，前面的孩子居然你推我挤打起来了。
年纪主任甘老师看不下去了，把两个孩子提出来，拉到一边罚站！
而叶凡此时才后知后觉看到，急忙跑到前面询问啥情况。
甘老师解释一下两个孩子打起来了，然后语重心长提醒
“对孩子太温柔是管住不孩子，你不要再犯以前的错误，要罚！”
叶凡只好点点头。
突然他又看到后面似乎有其他班的老师过来了！
叶凡又急忙跑到后面去，只见一位年轻漂亮的女老师严肃地警告着后面的孩子：
“站好，我看谁还动！”
随着她一字一句地警告，所有孩子都急忙双脚并双手放贴紧裤子，目视前方。
在孩子们站好后，她靠近叶凡后说道：
“叶老师，你管不住你们班孩子吗？”
叶凡有些尴尬，还想说些什么。
但是她转身就回到了自己班开始朝着班上的孩子吼了起来。
叶凡不多想，担心前面的孩子又闹腾，急忙转头一看，果不其然。
叶凡感觉脾气上来了，于是开始吼起来：“谁在讲话！”
……
终于风老师回来了，叶凡在办公室正打算喝口水，一看到她就如看到救星一般。
两眼放光！
风老师一瞧就知道，打趣道：“孩子们是不是很很不好管？”
叶凡正打算说些什么，其他老师就七嘴八舌的插起话来。
蔡老师说道：“叶老师一直那么温柔我都怀疑我自己。作为女老师完全比不过叶老师，今天总算看到叶老师发脾气了。”
“说句不好听的话，一直都是我发脾气。哎呀嘞，今天看到叶老师发脾气，我真高兴。”罗老师补充道。
“叶老师今天吼了一天也是不容易。”余老师感叹道。
……
叶凡的确感觉今天喉咙都有些不舒服。
此时他才深深感受到惩罚还是非常有必要的，但是这个就需要好好的思考一下。
两者一定要相互结合好！
第51章 奖惩机制的建立 下
惩罚，一直是一个很微妙的话题。
尤其在学校。
90后，谁没有被戒尺打过手心，谁没有被老师罚抄过课文……
但是惩罚是否适度一直是一个有争论的问题。
如何判定适度？
怎样才叫适度？
叶凡在独自管理班级后发现，如何在管理时保持理智，如何时刻记住自己的教育工作者的身份而不是借着惩罚发泄自己的情绪。
这实在太难了！
老师也是人，也有七情六欲。
也会悲伤，也会愤怒。
当看到孩子的各种表现时，是否能够在愤怒的情况下保持理智。
叶凡从自身的经历来看，难，太难了！
所以各种变相体罚以及辱骂层出不穷！
但是这对于孩子的身心没有帮助。
最后……
于是国家出手整治，但是这个度不知如何把握。
只能下猛药，禁止体罚。
叶凡步入校园前也非常赞同，毕竟当年谁没有被打过。
但是当上老师后才发现惩罚还是不可或缺的。
孩子正处于道德养成的阶段，他们没有是非观念。
你跟他们讲道理，有些孩子是听不进去，只有跟他们立规则，说惩罚，他们才有顾忌。
同时孩子们是控制不住自己的，刚跟你说好上课要听讲，结果马上上课就开始玩起自己的小手。
你感觉很伤心，但是你了解教育学后就会发现，这就是孩子的特点。
客观规律罢了。
而如果你一味地强压反而起反作用。
正所谓堵不如疏。
惩罚和奖励相互配合才能更好地引导孩子。
但是教育部规定，这谁敢惩罚？
结果叶凡发现很多有经验的老教师有些不知如何管理学生。
毕竟很多手段都不能用！
甚至有的老师冒着违规的风险惩罚。
乱象丛生！
但是国家的反应很快。
叶凡还在纠结中。
学校突然组织全体老师进行惩戒新规的学习。
叶凡感到非常高兴，真的是来得早不如来得巧。
在新规中，一方面还是强调不能变相体罚，但是也提出了可以恰当地惩罚孩子。
那就是——罚站。
罚站，这该如何利用起来呢？
叶凡苦思冥想。
打算听听其他老师的看法。
毕竟新规一出，大家都议论纷纷。
“不听课就罚站一节课”风老师提议
“还是给孩子们机会，表现好就坐下”罗老师提醒
“如何判断啥叫表现好呢？”蔡老师询问
“不能只是上课，课后辅导课也是一样”胡老师补充
“能否变换花样，单纯站对孩子们没用？”余老师疑惑不已
……
各种想法都在碰撞，叶凡也参与了讨论。
最终叶凡决定按照自己的想法去约束孩子们。
首先叶凡在某节课前，昂首阔步地走入教室。
在讲台上静静地站好，双手背在后面，平静地望着孩子。
然后让班长把所有孩子都叫进教室。
简单整理一下纪律。
叶凡严肃道：“今天，老师给同学们说一下上课纪律！
第一次讲话或者开小差，老师会提醒
第二次再讲话或开小差，老师就让你站起来
第三次，你就去办公室跟老师谈谈心”
然后身体前倾，声音低沉地询问：
“记住了吗？”
孩子们看着与平常截然不同的叶凡轻声回应道：“记住了”
叶凡接着提醒：“声音太小，老师没听见。”
“记住了！”孩子们大声叫着。
叶凡满意点点头。
这时，一个孩子举手：“那第四次呢？”
其他孩子哄堂大笑。
叶凡提醒道：
“事不过三！”
于是开始了这节课的尝试。
第52章 奖惩机制的确认
这是一堂数学课。
叶凡手持电子笔，在孩子们之间不断来回穿梭。
一边讲一边观察孩子们是否认真听课。
左看看，右瞧瞧。
在上课过程中，为了验证自己的奖惩措施。
点孩子们回答问题，不再是干巴巴的“回答正确”
而是变成了“老师从你的回答中看发现你已经学会了，回答的都是正确的，那其他同学会了吗？”
结果回答问题的孩子喜笑颜开，其他孩子也积极地参与。
不断地用言语去鼓励孩子，去激发孩子们的学习热情。
但是总有孩子会走神，或者玩起来。
有的手拿橡皮和尺子，把橡皮切成一个个小块。
有的手拿橡皮和笔，把橡皮戳出一个个的铅笔印。
……
孩子们以为小手藏在桌子底下就无法被看见，但老师站在讲台上其实一目了然。
只是为了保证教学进度，不去计较罢了。
叶凡以前都是容忍和忽视。
但，一次放纵，孩子们就不会收敛。
始作俑者，其无后乎！
所以这次。
咚、咚、咚！
叶凡在走过他们周围时，敲了敲桌子。
然后沉迷于其中无法自拔的孩子抬起迷茫的眼睛看到叶凡，一个机灵，手一抖。
这时叶凡一个眼神杀。
孩子们赶紧把东西收进去，坐好。
当然总有那么一两个孩子趁着叶凡转身又拿出来。
叶凡一瞧，回到讲台上还是继续自己的讲课。
只不过，过了一会儿，叶凡绘声绘色地说：“那老师来考考你们，请同学来回答。”
“很好，就是你。
祝尚男！
你来回答老师问题。”
一个脸上黑乎乎的小男孩迷茫地站起来。
叶凡笑着望着他：“你来回答老师问题”
他迷茫地望着黑板，努力寻找问题。
叶凡伸出五指，一根根往下压。
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孩子们意识到叶凡在干啥。
一起跟着数！
3
2
1
他还是迷茫地望着叶凡。
叶凡提醒道：
“上课玩其他的，这是第二次，罚站！
同学们注意，不听课就会跟不上老师
老师可是会问问题的。”
其他孩子一听，赶紧坐好，目视前方。
而其他玩的孩子也赶紧把玩的东西放在一边。
上课正如写小说一般，有开端，有发展，有高潮，有结尾。
也要不断地吸引拉住孩子的注意！
当孩子感觉到疲惫，注意力开始不集中的时候。
就要吸引孩子们的注意，用各种游戏之类的方法来激发孩子们的兴趣。
这也是奖励的一部分。
比如口算接龙。
孩子们一个接着一个口算。
比如开火车。
那一组坐好，那一组来回答问题。
也可以增加花样进行评比，最后进行奖励。
比如看看哪一组最棒。
在黑板上用五角星表示表现好，好就加，举手回答问题就加一，最后谁最多就是第一。
有奖励！
叶凡发现自己画画能力太差，只能画个圈圈凑合一下。
各种各样的活动叶凡都开始进行尝试。
叶凡有时会说“小火车开起来，开哪里？”
孩子们一边坐好一边喊着“开这里！”
也有时会说“看哪一组的圆圈最多？”
……
不断尝试！
一节课试不完，那就多试几次。
一点点去寻找适合孩子们，适合自己的奖励和惩罚方式。
哪些有用，哪些没有用。
最终叶凡找到了适合自己班孩子的方式。
第53章 教学小插曲
又是美好的一天。
今天学校食堂突发情况。
早上不提供早餐。
久违地，叶凡在学校对面买早餐。
正因为孩子和女人的钱最好赚。
学校周围那是相当热闹。
各种小吃琳琅满目。
油炸食品、棉花糖、烤肠、水果…
应有尽有，只有你想不到的，没有他们不卖的。
甚至有的商家在校门口卖菜，让家长们感觉自己似乎不买点啥都对不起自己这么辛苦来接孩子。
青菜、蔬菜随处可见。
鸡肉、牛肉、鱼肉比比皆是。
再加上各种小摊飘香四溢！
不知道的还以为是某个热闹的集市，谁能想到这是校门口？
即使是早上，也热闹得很。
叶凡穿过背着书包的家长和穿着宽大的校服蹦蹦跳跳的孩子们。
身披晨光，久违地来一份牛肉面。
似乎有点少，那再添点喝的。
那就来个豆浆。
咦？
咋感觉这面分量不够，牛肉就三两片。
那就再加份蒸饺。
得益于汉武市码头文化的包容，啥吃的都有。
最后叶凡左手提一个，右手拎一个，小手指还勾着一杯豆浆。
慢慢地向学校走去。
这时班上的同学看到叶凡，背着书包笑容满面地一边挥手一边朝叶凡大：“数学老师！”。
叶凡一看时间，这都要上早自习，咋还没进教室？
他赶紧提醒孩子：“你马上要迟到了，赶紧去教室，今天可是语文早自习。”
一听，孩子脸色一变，急忙窜了出去，不一会儿又返了回来：
“数学老师，我先走了，拜拜”
叶凡看着孩子跑远了，摇摇头。
先给祝老师送了一份，然后慢慢地回到办公室。
看着空荡荡的办公室，叶凡一个人惬意地享受着早餐。
不一会儿叶凡就把早餐给吃完了。
真爽！
拍了拍自己的肚子。
啊咧！
啥情况？
叶凡突然发现“咚”的一声。
这肚子似乎声不对呀，声音咋这好听。
这又不是卖西瓜，好听就是好瓜！
往下一看，不知不觉中叶凡发现自己已经胖了好几圈了。
小腹已微微隆起。
叶凡突然发现自己不知不觉就胖了。
赶紧回顾一下发生了啥！
校门口诱惑太多，每次让孩子们回家后，叶凡就去校门口买小吃。
再一天工作下来如果感觉好辛苦，叶凡会找一个小店比如烧烤店、火锅店……
犒劳一下自己。
再加上学校办公室女老师多，大家都爱吃点小零食。
而叶凡乐于助人，再加上理工男必备的电脑和软件知识。
给其他老师提供了不少帮助，然后叶凡就经常收到其他老师给的吃的。
而叶凡是受不住诱惑的，他就吃了。
同时不单单其他老师给，受其他老师影响，他也经常买吃的，分给其他老师。
……
最后叶凡无奈地发现自己居然胖了！
再环顾四周，其他女老师们咋都很苗条呢？
叶凡看着旁边一边吃着零食，一边批改作业的余老师。
“余老师，感觉你吃的挺多，但是感觉你身材好好，平常有做什么运动吗？”
余老师先是疑惑地抬起头，再瞧了瞧叶凡，笑了。
“我天生吃不胖，但是叶老师，你来学校似乎胖了。”
叶凡有些尴尬。
而其他老师一听，都激动起来。
蔡老师说道：“是的，叶老师该减肥了。”
罗老师疑惑不解：“工作这么辛苦，叶老师这么敬业，咋胖的？”
风老师接着道：“每天吃那么多，放学还买东西吃，还被学生看见告诉我，这怎么不长胖？”
“你不运动吗？”胡老师问到
“没有”叶凡有些羞愧，摸了摸自己圆润的肚子。
是该减肥了！
这时，上课时间要到了，叶凡赶紧去上课。
一天又过去了，叶凡还在思考如何减肥的时候。
放学孩子们排好队准备去校门口。
叶凡拍着肚子，想着问题。
突然，孩子们一起喊了起来：“大肚子，大肚子……”
叶凡蓦然惊醒。
说谁呢？
叶凡发现四周只有自己圆润饱满！
而所有孩子都望着他。
叶凡感觉真扎心。
只好无奈地打趣道：“这充满的是智慧，你们想跟老师一样有大肚子吗？”
“不想！”孩子们齐声笑到。
其他班的孩子也跟着一起笑。
叶凡只好也笑了。
真是幸福快乐的一天(-̩̩̩-̩̩̩-̩̩̩-̩̩̩-̩̩̩___-̩̩̩-̩̩̩-̩̩̩-̩̩̩-̩̩̩)
第54章 屠龙少年终成恶龙？
在经过对于奖励和惩罚的不断测试。
叶凡终于根据本班的际情况确认了自己的教学方式。
但是在尝试过程中，叶凡一度怀疑自己是否做的是对的？
当叶凡与孩子们约法三章后。
上课是讲话老师会提醒，第二次是站起来，第三次是办公室一日游。
但是一个活泼的小男孩三次了，下课了，叶凡提醒他要去办公室跟老师聊天了。
他跟在叶凡的后面仰起头奶声奶气地说：
“老师，我知道错了，我不想去办公室。”
无辜的眼神加上扭动的身体。
叶凡觉得他挺可怜的。
但是叶凡没有被他迷惑。
叶凡知道自己必须要坚定立场。
一次的退让会让规矩不再是规矩。
还是把他叫去了办公室。
但，小时候自己最讨厌老师们严厉严格的要求自己。
现在自己难道成为了自己最讨厌的样子？
屠龙少年终将变成恶龙吗？
叶凡有些怀疑自己。
但是经历过这次惩罚，这个小男孩上课讲话的次数明显减少。
叶凡才发现自己的杞人忧天。
所有人都曾懵懵懂懂，作为老师就需要引导孩子们去学习。
不单单是书本知识，更是德智体美劳的全面发展。
教书育人，教书很重要，但是学习前更要学会做人！
叶凡此时才明白教学那些简简单单的概括文字背后的深刻内涵。
为人师表
教书育人
因材施教
关爱学生
严慈相济
……
还有很多很多需要自己去慢慢体会，慢慢去了解。
不想成为恶龙，就要既给孩子们讲规矩，也要注意方式方法，让孩子知道为何惩罚，最后多鼓励和支持。
这样孩子们才能更进一步。
叶凡于是开始逐步完善自己的教学方式，不是浮夸的表演，而是贴合孩子们。
接下来就可以看见不一样的叶凡。
不是追求课程的完整性，只把课上完就可以了。
而是关注孩子们，去激发和引导他们。
课上叶凡上课激情澎湃。
用语言去煽动孩子们：
“这个题目老师不会，谁能帮帮老师？”
“这个图，你能发现什么，看谁的小眼睛最尖？”
……
用言语去鼓励孩子们：
“你想法很棒，回答的都是对的，看来你已经掌握了，那其他同学掌握了没有呢？”
“全班同学都听见了你的声音，非常棒，你回答得又好听又洪亮，其他同学能做到吗？”
“你的声音有点小，没有关系，下一次把声音放大一点，这次老师来做你的小喇叭。”
……
用游戏去激发孩子们：
“那么同学们让我们一起开启小火车，小火车，开起来，开哪里？”
“那么同学们，我们来小组大比拼，看看谁最棒”
……
用物质去满足孩子们：
“非常好，这次都做对的同学上台领奖”
“作业完成的好的同学有盖章，五次印章来找老师领奖”
……
用精神去激发孩子们：
“那么我们来看一看哪位同学站的最好，站的最好的同学有小红花”
“看一看谁是学习小能手，做一做这道题”
……
同时也会有规矩去约束孩子们。
罚站的提醒：
“这位同学，你来回答这个问题！”
“看来你上课思想开小差了哟，那么你就要接受惩罚。”
……
奖励与惩罚相互交替，手段温和，让孩子们知道自己为何而奖，为何而罚。
让孩子们心里服气，知道自己该做什么！
于是课堂氛围一变，孩子们都踊跃参与课堂。
叶凡终于有了一丝成就感。
因为老师的快乐来自于孩子。
孩子的每一丝进步都会让叶凡有成就感。
老师被称为园丁，照顾祖国的花朵。
或许这就是老师的简单快乐！
一节课上的轻松，那就是一堂满足的课。
不然孩子们难受，老师也难受。
终于，教学开始步入正轨。
第55章 第二次考试的到来 上
经历这么多事情后，叶凡终于适应了教学生活。
教学也开始步入正轨。
而在学校教学任务是十分紧张的。
每学期有教学任务、每周有教学任务、每天有教学任务。
教学是有固定的计划的，虽然老师可以灵活调整，但是内容在那，孩子们的接受能力在那。
教育部还是学校都是大量专家学者经过研究、千锤百炼后得出的东西。
你给孩子讲就会发现孩子们的学习进度大体是贴合。
叶凡在跌跌撞撞地研究学习中不断进步。
此时他发现已经把第二单元讲完了。
再来一个复习。
叶凡觉得时间到了，可以让孩子们做做试卷了。
于是第二次考试到来了。
没有预热，没有提醒孩子们。
就是那么简单告诉孩子们“要考试了”
相比于第一次的迷茫和兴奋。
人人认为自己能考100的自信！
这次，孩子们不一样了。
在听到叶凡说要考试后，孩子们非常淡定。
有的孩子默默趴在桌子上不以为意。
有的孩子咬咬牙，眼神坚毅誓要一雪前耻。
有的孩子头微微抬起，骄傲地环顾四周舍我其谁。
……
叶凡觉得，一方面教学方式的改善，孩子们掌握更好，一方面后进生的帮助，这次考试那必须稳了。
叶凡满怀着“没问题，耶稣来了也不行，我说的！”的豪气。
开启了第二次考试。
这次叶凡读3遍题目。
每道题给孩子们充足的时间完成，然后再提醒孩子们检查。
一片静悄悄，只有叶凡的读题声和书写的沙沙声。
很快考试就结束了。
叶凡还来不及批改就有临时的事情处理。
只好把试卷放下！
时间匆匆而过，一下子就到了中午。
一般而言，孩子们在学校吃，饭菜用几个大铁盆装着送到教室，由老师分到每个孩子的碗里。
即——打饭！
今天叶飞不需要打饭。
一般叶凡中午懒得去食堂吃饭。
都是与孩子们一起吃。
毕竟他只想好好地休息一下。
但是一摸自己的肚子。
叶凡久违地前往食堂拿饭。
酷热的天气，毒辣的大太阳。
叶凡感觉自己就是行走的烤肉！
而食堂人又太多，叶凡只好拿了就走。
终于他回来了，一看。
今天的菜还不错，3菜1汤。
油炸小鱼、黄豆焖猪蹄、清炒小白菜，再来一碗土鸡汤。
叶凡一看，感觉菜还行。
再一看分量，就这？
叶凡想着要不要去教室看看。
说干就干，叶凡去了教室。
刚踏进教室。
孩子们一看叶凡拿着碗探头探脑。
都大叫和哀嚎起来
“叶老师来抢肉吃了！”
“叶老师这么胖还吃那么多”
“叶老师该减肥了”
……
叶凡尴尬地拍拍肚子。
孩子们接着一起喊起来
“大肚子”
“大肚子”
“大肚子”
……
风老师今天打饭，在一旁看着叶凡发笑，侧过身
“来，你加点菜。”
叶凡无奈地望着她，摸了摸自己的肚子。
还是算了。
最后叶凡灰溜溜地走了。
在办公室开始吃起今天的菜，酥脆爽口的油炸小鱼，炖的熟烂入味的黄豆。
爽！
然后看着色泽鲜艳，娇嫩的猪脚。
叶凡纠结了。
把其他都吃完后，叶凡盯着这两坨小可爱。
10分钟后，叶凡还是忍痛放弃了。
减肥之路任重而道远！
还是来看看孩子的成绩吧！
第56章 第二次考试的到来 下
叶凡吃完饭正打算撸起袖子加油干。
风老师打完饭回来了！
这时，风老师看到叶凡桌子上的试卷疑惑不已：
“你今天考试了？”
“是的”叶凡回答道。
“咦？”
风老师似乎有些惊喜，看着叶凡正打算改，急忙制止了叶凡：
“语文也刚刚考了，我们来一起看一下辅导的孩子们的情况？
看看我们这段时间的辅导有没有帮助！”
叶凡一听，这才想起来帮扶群的孩子。
他们无论是上课表现还是群里每天打卡的情况都非常好！
该读读就读读，该背背就背背。
那他们进步有多大呢？
叶凡也被激起了好奇心。
连连点头称好。
赶紧把试卷摊开，先把帮扶群的10个靠后的孩子抽出来查看。
一年级的合格标准为80分以上。
因为一年级普遍正常来说都是考90分以上。
所以一年级的一般要求都是80分以上。
所以只要低于80分在习惯上都存在各种问题。
比如拖延症、注意力不集中……
就需要老师和家长进行额外的帮助。
所以就会拉进帮扶群里进行家校合作辅导。
叶凡一抽，第一个就是张昊天。
是他，就是他，……
叶凡有些担心又有些期待。
首先看姓名。
很好，这次他终于把名字写了。
上次数学和语文的姓名都没有写。
甚至语文一个字都没有写，交的是白卷。
叶凡一问为什么？
他不愿说，于是叶凡换个方式让他试着写名字。
他捏着笔半天嘴巴蠕动最终还是一个笔画未动。
叶凡这才发现他姓名都不会写。
跟风老师聊后，风老师只好一步步教。
而叶凡也只好手把手启蒙，教他写数字。
双管齐下帮他补基础。
现在再一看数字也写了。
相比于上次的不会，已有进步。
单独辅导还是有效果。
再看成绩，红笔拿起，大笔一挥。
大多都是圈圈，只有星星点点的小勾勾。
叶凡已有心理准备。
但是叶凡发现自己讲的都做了，只是没有全部做对。
还是有进步。
一算分，别人都是减分算，他只能算加分。
25
虽然还是不及格，但是咋感觉进步似乎不是很大。
上次23，这次25。
看似有进步，但每份试卷题型和难度的不同会导致成绩有波动，分数如果差距较小那就是没变化。
这就跟人的体重一样吃饱和没吃饱区别不大，你不能测没吃饱的体重说你瘦了！
再看其他孩子，成绩都有进步，但是都不是很大，除了1个孩子进步特别大！
一看，这个孩子上次67分，这次97分。
接着叶凡抬起头看看风老师，只见风老眉头紧蹙。
“怎么啦？”叶凡问道。
“感觉孩子们的进步不是特别大，数学怎么样？”风老师有些疑惑。
“也是一样，除了1个孩子，任名彦这次进步特别大。”
“你也是这样！”风老师有些惊讶
叶凡一听，咋只有一个孩子进步很大，感觉这要好好探究一下。
沉吟道：“我觉得需要跟任名彦的家长聊聊，孩子在家是如何学习的！”
“是的，我觉得也是。”风老师赞同不已
“那我跟家长沟通一下，取取经。”叶凡打趣道。
“算了，我来！
顺便我把任名彦的家长移出群，我觉得这个孩子已经没有问题了。”
“好的，记得告诉我情况！”叶凡点点头。
“放心！”风老师点点头。
然后叶凡开始改其他孩子的试卷。
最后所有人改完，叶凡期待的40个人考90分以上的情况并没有出现，而是和上次并没有太大区别。
还是只有30个人考90分以上。
这！！！
啥情况？
相比于第一次的伤心难过，这次叶凡已经很淡定了。
直接打开电脑。
开始研究试卷情况
风老师此时也把与家长沟通的结果告诉叶凡。
原来平常在风老师和叶凡布置读背的作业后，其家长布置练习题让孩子进行练习。
每天坚持训练，父母在旁边监督。
叶凡一听发现自己似乎忽略了什么。
紧接着把帮扶群的孩子叫过来。
一个个让孩子口头回答叶凡说的问题，再用题目考察。
很明显，孩子们口头上说得十分流程，但是在书写时磕磕绊绊。
速度太慢导致试卷无法全部完成并且没有时间检查！
其他孩子呢？
然后叶凡跟孩子聊天，仔细询问。
最后分析总结！
……
最终叶凡总结了这次考试情况，并把情况告诉给了家长们。
@全体家长
第二单元考试情况说明
本次考试使用教研室卷子，这次考试要求为90分以上，本班共57个孩子，有30人在90分以上，达到要求。
学习只有做到博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。孩子才能做对做好，为了帮助孩子，具体如下：
1.其本次考试批改严格，所以某些同学在第一题规范写字失分严重，书写问题我会在后面接着进行规范，家长也可以关注和帮助孩子，按照书16和31面规范书写
2.鉴于家长反映的听题不明的问题，这次考试我放慢语速和对题目进行了强调，仍然有孩子出现审题不清，这个后续我会进行专项训练，也请出现这个问题孩子的家长也可以帮助一下孩子，在家锻炼孩子的注意力比如让孩子做点事情，拿东西，盯着写作业等等培养良好习惯
3.孩子不会做题表现出知识点运用能力不足，虽然知道但是在运用上不行，后续会加强知识训练量，家长也可以在家让孩子把错题再做一遍进行巩固
4.不同孩子的情况不同，我有和每个孩子进行交流查找问题和原因，家长们不要着急，这是一个长期的过程，慢慢来，有针对地帮助孩子。
90分以上的孩子一般是审题不清，不仔细，没有检查答案等。主要是习惯问题，家长可以帮助孩子养成良好的做题态度和习惯，尤其是学习态度上要非淡泊无以明志，非宁静无以致远。只有戒骄戒躁，虚心好学才能走更远，稳定保持90分以上，而不是跌宕起伏。
80分以上的孩子一般有1-2个知识点没有掌握清楚，同时也存在审题不清，做题粗心等问题。家长可以帮助孩子找到哪些不清楚，然后提醒在老师讲解的时候再听清楚，同时帮助孩子养成好的习惯。
80分以下的孩子，家长们请注意，孩子们都很聪明，主要是习惯不好，所以上课不听讲，做题不认真。
宠子未有不骄，骄子未有不败。在学校老师会进行纠正，也希望家长帮助孩子在家养成良好习惯，不要宠溺，当然也不要过于严苛，帮助孩子找到问题，鼓励孩子成长，只有家校合作孩子才能做更好的自己。在这里就要表扬一下任名彦的家长，非常佩服您对孩子的付出，孩子的成绩在一个月内从不到80分进步到90分以上。
一年级知识简单，孩子可塑性强，可以很快跟上来，越往后越难。
人若志趣不远，心不在焉，虽学不成。所以我们要帮助孩子培养学习的兴趣。少儿好学，如日出之阳。孩子们此时学习是最好的最快的，在这个年纪就要帮助孩子养成良好的学习习惯。锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。每个孩子都是一块璞玉，是需要精心打磨。只有努力才能成材！！！
希望我们一起帮助孩子成长更好的自己。
谢谢各位家长的支持和配合
……
叶凡此时发现自己还是太过于想当然，方法是否有效，做法是否有效，只有实践才知道。
还是需要接着研究帮助孩子！
叶凡调整好了心态，打算接着出发。
哪些需要更改的，接着来！
正所谓：
当我厌倦与追寻，我已学会一觅即中；当一股逆风袭来，我已学会八面御风，驾舟而行！
又是新的研究学生的开始！
第57章 再次研究学生前的反思
第二次考试的结果告诉叶凡虽然自己的课上的更好了，但是在考试上孩子们的能力还是进步不大。
叶凡知道自己需要进一步学习和研究。
那么从何处开始呢？
教学的阶段分为：
关注生存，自己能否立足，是否能得到其他人的认可。
关注教学，自己课程是否能上完，是否有问题。
关注学生，根据学生情况研究调整来匹配学生。
此时叶凡才发现不知不觉中，自己已到第三个境界！
但是这只是非常简单粗略的划分。
只有步入了第三个境界，才能够被称为合格的老师。
但是作为一名老师，合格就够了吗？
叶凡一想到这就有点哑然失笑。
每个行业都是看着简单，但是深挖起来那真的是无底洞。
老师也是如此！
当叶凡步入第三个境界，成为一名合格的老师后才发现你开始关心学生。
你是否能够想出来方法，手段去帮助孩子？
然后你的方法，你的举措是否能够有效地帮助孩子？
最后你的方法无效后，是否能够仍然拥有积极的心态去面对，去改变？
甚至你无法得到孩子们的理解，家长的支持的时候，你能否能坚持去帮助孩子？
……
老师在以前被比喻为蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
这虽然太过于夸大老师的作用，但是也有一定的道理。
人都是有两面性的，有积极的，也有消极的。
因为孩子的进步而快乐，自然也会因为孩子的止步不前或者放纵或者退步而伤心。
当你面对这样的情况，你是否能够调整好自己的心态。
孩子们都是积极活泼又闹腾，所以很容易磕磕绊绊。
叶凡经常看见孩子们这受伤那受伤，心疼不已。
其他有的脆弱的老师甚至因此而哭泣。
这就是老师！
你能否承受？
作为老师是否能时刻作为太阳照亮孩子们的心田？
有的老教师教学过久后，会丧失对孩子们的感知，变得越发冷漠来保护自己。
有的老教师，会一直保持对孩子们的热情，不断地改进自己。
所以教师的职业倦怠是非常严重，你能否日复一日，年复一年的保持教育的热情？
你会如何选择，成为什么样的老师？
……
叶凡思绪万千，只知道做好自己。
同时，教育的评价标准比较单一在以前是一个大问题。
叶凡小时候就讨厌一切唯分数论。
无论是老师还是家长，都只以分数要求自己。
叶凡告诫过自己，如果我成为了老师，我绝对不那样。
现在，叶凡成为了老师，他的确没有成为那样的人。
他去努力挖掘孩子们的闪光点。
但是叶凡是否看重成绩？
看重！
因为叶凡知道一个普通人改变自己命运最大的机会还是教育。
一个人把握自己命运的机会还是教育。
孩子年龄小不懂，作为老师要去引导和帮助！
这个世界上的评价标准其实有很多，在教育上也越来越开始强调多重的评价标准。
但是这是一个漫长的过程！
既然如此，那就顺应时代改变自己。
因为叶凡知道自己要为孩子们的未来负责。
可是，这次考试。
面对孩子们的成绩，叶凡知道自己的方法存在问题，孩子们的态度是端正了，教学效果也更好。
但是为什么考试不好？
这需要叶凡再次研究孩子们！
第58章 光说不练假把式
叶凡再次开始观察学生，那么学生是什么情况呢？
从试卷的表现来看，孩子们的答题能力十分欠缺。
而叶凡与孩子们沟通交流后发现事实也的确如此。
但是数学书上是有例题和习题的，叶凡平常除了书更是有额外的练习。
训练量应该够呀？
上次孩子们还没有开始适应学校，自然表现就比较差。
现在呢？
叶凡开始调查。
于是某天叶凡背着手走进教师，正在写作业的孩子们都抬头望着叶凡。
叶凡淡淡说道：“同学们把数学书拿出来给老师看看，不用管老师，自己好好写作业！”
有些孩子表情开始有些不自然，而有些孩子开始有些惶恐。
叶凡一组组地开始检查，前面几个孩子十分积极。
叶凡一翻，心里很高兴。
不错，不错，都做了。
并且书写十分赏心悦目！
难道是自己想错了，是别的原因？
随后几个也都做了，但是在书写上有点问题。
书破破烂烂，字写得像个……
叶凡虽然眉头开始扭曲，但是想到好歹还是做了，眉头舒展提点了一下。
紧接着，一个小女孩。
神色慌乱地翻找抽屉，低着头，不说话，眼神闪躲。
叶凡意识到什么，见状安慰：“慢慢找。”
小女孩眼神闪躲中带着一丝窃喜。
然后叶凡慢悠悠补充：
“老师等一下找你！”
女孩呆若木鸡。
叶凡嘴角面带微笑接着往后看。
一个又一个，叶凡的微笑逐渐消失，嘴角开始下撇。
一个个敲着桌子让孩子站起来。
突然有一个小男孩说没带。
叶凡望了他一眼，转身离开。
又回到小女孩的位置上：
“你的书呢？”
她慢悠悠从课桌中摸出数学书。
叶凡冷冷地盯着她，头一抬，一撇。
她心领神会。
急忙把数学书递过来。
叶凡伸手翻开一看。
好家伙，果然没写！
叶凡把书放下，敲了敲桌子，然后让没有完成的孩子站着。
接着叶凡回到小男孩的位置上，低下身子，低沉声音询问：
“带了没有？”
虽然身体颤抖，但还是脸色苍白嘴犟“没带，在家。”
叶凡不想把事情扩大，于是让他到办公室来。
在办公室，他低着脑袋站着。
叶凡温柔地问道：“谁在家？”
“爷爷”他嘴巴翕张，小声道。
“我现在打电话让你爷爷送过来，让老师看看。”
小男孩的表情一下子慌乱起来。
过了一会儿。
叶凡盯着他接着问道：“做了吗？”
他只好摇摇头。
“书在哪？”
“书包”
叶凡让他拿给自己看，一个字未动。
然后接着询问为什么不做。
一听，原来是不想做。
然后让他把没做的孩子一个个叫过来。
叶凡一方面了解不做的原因，一方面直接考察这些孩子的做题能力。
原因可谓五花八门，但其实总结下来就一句——不想做！
而做题能力更是一塌糊涂。
问答没有问题，一旦写，就……
叶凡处理和教育孩子们一顿。
让他们赶紧补起来给自己看！
数学的书面能力还是需要练习。
叶凡发现这是自己在教学监管上的失误。
即使课再好，课后不巩固，还是效果差！
孩子毕竟没有自觉性，不去监管，自然就落实不到位。
自然考试就……
那该如何解决这个问题呢？
第59章 新改变，新进步
当叶凡把所有的没做的孩子以及做的不好的孩子全部梳理一遍之后才发现。
好多人呐！
这难道让叶凡一个一个的盯着？
此时，叶凡感觉到啥叫独木难支，分身乏术。
他手捏着鼻梁仔细思考，还是感觉有些不好处理。
突然一群孩子走进了办公室。
叶凡被他们吸引了注意。
咦……
只见他们中几个端着小板凳，几个手上空无一物。
这节课是托管，他们来干嘛？
孩子们把板凳一个个放好，然后打开放在板凳上的作业，一个孩子趴着写，一个孩子在旁边念。
两两成对，一问一教。
叶凡觉得自己似乎想到什么。
急忙问道：“你们是哪个班的？”
孩子们被叶凡急切的表情吓到了。
直愣愣地让回头望着叶凡。
这时，罗老师听到声音抬头疑惑地看着叶凡：“咋啦，我们班孩子太吵了吗？
我让他们安静一点。”
正打算扭头教育一下孩子们。
叶凡打断了她：
“不是，罗老师你们班孩子这是干嘛？”
“你是问这个呀，没啥，就我们成绩好的帮一下成绩差的孩子。”
叶凡一听感觉这方法挺好的，正打算接着问下去。
风老师打断了叶凡：
“这个方法不错，我们班还是不适合。”
叶凡有些疑惑地瞧着风老师。
她叹口气解释：
“以前我的班级搞过，效果的确不错。
但是这需要你提前培养好优生，会教其他孩子。
然后其他孩子帮忙教，你需要设定什么目标，你要如何奖励他们呢，没有达到目标，你要如何惩罚他们？
如何一一配对搭配好，让孩子愿意教，愿意听，一起进步，一起学。
……”
风老师一顿解释听得叶凡头皮发麻。
以为这不是一个简单的帮扶，谁知居然这么……
这时风老师端起水杯喝了一口，又补充：“你有时间管理孩子搞这些吗？”
扎心了。
来到学校以后，叶凡发现实在太忙了。
的确自己实在没有时间搞这些花里胡哨的。
那该咋办？
突然叶凡灵机一动。
咋能把帮扶群忘记了。
还是要家长一起帮助孩子。
于是叶凡把数学分析情况跟风老师一解释。
“是这样呀！”风老师恍然大悟。
紧接着，就训练和强化知识点。
经过友好的协商，叶凡与风老师达成共识。
叶凡于是在帮扶群发了一条消息：
@全体成员
首先感谢各位家长的支持
孩子们这学期在学习和表现上都有进步，非常好，我们也为孩子们的进步感到高兴。
每次孩子们完成情况我也会看，然后根据情况在学校有针对帮助孩子。
1.目前反映出孩子们已逐步掌握数学基本知识，能说能读，但是在实际应用方面存在问题，所以后期会一方面是读一方面是写，帮助孩子加强数学能力。
2.孩子们的情况是不一样的，以后布置会进行分层，大家可以根据自己的孩子能力进行加强，但是请各位家长记住一句话。
做永远比不做强。
以后我会更加贴合孩子实际进行布置，不存在孩子无法完成，只有自己放弃自己。希望孩子能坚持下去，早日离开这个群。
加油
不一会儿家长们对于叶凡的话进行了回复。
@叶老师，对每位孩子尽职尽责，感谢感谢！！
@叶老师，感谢叶老师对孩子们的付出和努力。
……
叶凡感觉到了教师工作的价值。
后进生安排好了，其他孩子也不能落下。
叶凡于是开始了课堂改进和课后监督同时进行。
课上，还是那个激情彭拜的叶凡。
但是每次课堂练习时叶凡就变成不停的小马达。
不断走来走去。
东看看，西瞧瞧。
确保每个孩子都做了。
然后课后叶凡也开始对孩子们进行记录。
打开电脑，拉出一个表格。
记录孩子们每天的作业、表现情况、对于每次考试的分析、对于孩子的性格分析……
记录孩子每个星期的表现情况。
及时处理，该惩罚惩罚，该奖励奖励。
除了孩子还有自己的教学反思。
每天教学的思考比如：
星期三
数学课，练习课活动强化，孩子们参与度较高，孩子们自主做题时间还是太短
时间给长一点
星期四
数学课程趣味性大增，孩子们的参与度增加，但是举手较少，
需要调动孩子们，让孩子们都参与
星期一
孩子们迷糊，需要激发孩子们的上课热情
……
新的尝试下，教学情况越来越好。
叶凡感觉这次终于没有问题了吧！